２ 主題設定の理由
２−１ 学校教育目標から
本校の教育目標は，「責任と協力を重んじ，適切な判断と創造性に富み，
自主的で健康な児童の育成を図る」であり，自ら学ぶ意欲を持ち，社会に主体
的に対応し，豊かな心でたくま
しく生きる子どもの育成を意図したものである。
このことは，自ら考え活動できる子どもを育てることであり，まさに，今，求めら
れている「生きる力」を育むことにほかならない。
２−２ 児童の実態から
本校の子どもは，明朗で素直であり，学年の分け隔てなく仲良く交わる姿が
多く見られる。協調性にも富み勤労意欲も高く，清掃活動などに進んで協力し
て活動する。また，与えられた課題には，比較的まじめに取り組むことができ
る。
しかし，自分の身近なものに課題意識を持ち，多くの視点から見たり考えた
りしながら，進んで課題解決に取り組み，最後まで粘り強くやり遂げようとする
姿勢はあまり見られない。また，各教科などの学習を通して身についた知識
や技能を学校生活の場などで生かし切れず，活動に取り組めない子どもも見
受けられる。
そこで，自ら学び自ら考え，問題を解決する力などの「生きる力」を育てると
ともに，学び方やものの見方・考え方を習得することをねらいとし，各教科など
で身に付けた知識や技能を相互に関連付け，総合的に働くようにすることを目
指した「総合的な学習の時間」と生活科を取り上げることにした。
そして，その学習活動を通して自ら考え活動できる子どもを育てることで，本
校の学校教育目標の具現化を図ることができると考え，本主題を設定した。
２−３ 昨年度までの研究から
昨年度は，『自ら考え活動できる子どもの育成』という研究主題のもとに地
域の学習材を活用した単元を設定し，「課題設定」「課題解決」「まとめ」という
学習方法を繰り返し行う中で「自ら」「環境に対する働きかけ」の意識がでてく
るものと考え取り組んだ。
その結果，低学年は，生活科で家族や家庭，身の回りにある児童の身近な
環境に焦点を当てて興味・関心を持たせたことにより，意欲的に作る，調べ
る，発表するという活動をさせることができた。
また，中・高学年は総合的な学習の時間において，ワークシートを活用する
ことで児童に「自ら」という活動をさせることができた。そして，収穫祭を発表の
場としたことで，児童は分かりやすくまとめようとしていた。
しかし，「総合的な学習の時間」の活動だけで「自ら」という意識をはぐくめる
ものではなく，各教科の基礎・基本をもう一度確認しながら，全教育活動の中
で，課題設定，課題解決，まとめの各段階の活動を設定し，体験させていかな
ければならない。また，「教える」「気付かせる」「導く」「考えさせる」「はぐくむ」
などの過程において，どの場所で子どもにどのように支援していけば良いのか
も検討しなければならないこと，各学年の発達段階における身に付けさせた
い力を関連させ設定していかなければならないこと，活動計画表を累積して活
用できるように
しなければならないこと，評価の仕方や方法について検討しな
ければならないことなどが課題となった。
４ 研究仮説
「総合的な学習の時間」と「生活科」の学習活動において，児童の思いを大切
にする支援を工夫すれば，自ら考え活動できる子どもをはぐくむことができるで
あろう。
・ 自分が興味を持ったことに対して課題を設定させる支援の工夫。
（思いを持つ）
・ 自分で課題を解決する計画を立て，活動させる支援の工夫。
（思いを生かす）
・ 活動を振り返り，自分の良さに気づかせる支援の工夫。
（自分の良さに気づく）
５ 研究内容と方法
（１）総合的な学習の時間と生活科のねらいの確認
（２）学習活動における支援
(３) 評価の観点，方法の作成
(４）身につけさせたい力の関連性
（５）活動計画案の作成
（６）学習活動による実践研究
（７）環境整備（人材の一覧表，活動マップの作成）
（８）文献等による理論研究
（９）児童の実態調査
（10）家庭，地域の意識調査